🧑🎤 18 36 Ay Otizm Değerlendirme Formu
YönlendirmeMADDE 11 – (1) Yönlendirme, özel eğitime ihtiyacı olan bireyin eğitsel değerlendirme ve tanılama sonucuna göre en az sınırlandırılmış eğitim ortamı ve özel eğitim hizmetine karar verilerek eğitim planı ve özel eğitim değerlendirme kurul raporu hazırlanmasını içeren bir süreçtir. (2) Özel özel eğitim okul ve kurumlarında eğitim ve/veya destek
Kurumcaeğitsel değerlendirme ve tanılama yapıldıktan sonra, öğrenci ikametgâhına en yakın yerdeki eğitim kurumuna yönlendirilir. Öğrencilerin durumuna göre kaynaşmalı eğitime, Özel Eğitim Sınıfına, Otistik Çocuklar Eğitimi Merkezine veya Otistik Çocuklar İş
06Ekim 2021 12:04. fizyoterapistadayı. RAM lara çalışmak için gönderilen fizyoterapist arkadaşlar. Merhaba arkadaşlar RAM de daha çok hangi hastalık grubu (otizm, down sendromu vs.) fazla olmakta ve değerlendirme tedaviyi yapıp özel eğitim grubu için özellikle belli seans mı belirleniyor işleyiş tam olarak nasıl olmakta
Prevalans(yaygınlık): Çoğu vakada 36. Aydan önce başlar. Ancak anne – babanın farkında olması ve şiddetinin belirlenip tanı konması 36. Aydan sonra olur. Son çalışmaların hedefi 18.
Otizmuzmanları, bir otistik değerlendirme için yönlendirilmeleri gerektiğini düşündükleri kişileri seçtiklerinde, otistik çocukların yüzde 39'unu kaçırdığını buldu. "Otistik çocukların bile kısa süreli gözlemlerde tipik bir davranış sergilediklerini görmek şaşırdık" diyor
SAĞLIKDURUMU/ENGEL BİLGİ FORMU 6. nüfus bilgilerinde değişiklik olan ad aylar “Bilgilerimi Mernisten Güncelle” butonuna basarak bilgilerini 0 222 335 0580 / 2286 (Mesai Saatleri 13:30-18:00) 12 Sağlık Durumu / Engel Bilgi Formu: ZİRAAT FİNANS GRUBU İŞE ALIM: SINAVI (24 Nisan 2021)
BOZÜYÜKRAM “Otizm Spektrum Bozukluğu” Farkındalık Semineri . Menu. About us; DMCA / Copyright Policy; Privacy Policy; Terms of Service
BulaşcıHastalıklar Üst Komitesi tarafından alınan ek tedbirler açıklandı. 45/2018 Bulaşıcı Hastalıklar Yasası Kapsamında Toplanan Bulaşıcı Hastalıklar Üst Komitesi Tarafından Alınan Kararlar Doğrultusunda Sağlık Bakanlığı Aşağıda Belirtilen Ek Tedbir Kararlarının uygulanmasına karar vermiştir.
Sizinhatanız değil! ‘Otizme Mavi Işık Yak’ kampanyasına destek olmak için 2 Nisan günü mavi giyebilir, #otizmemaviışıkyak etiketi ile sosyal medya paylaşımları yapabilir, binaların mavi ışıkla aydınlanmasını sağlayabilirsiniz. AYSEL SÖNMEZ, ÇOCUK GELİŞİMCİ, MONTESSORİ EĞİTMENİ, ÇOCUK DEĞERLENDİRME VE
2022Engelli Vergi İndirimi Tutarları. Kendisi, eşi ya da bakmakla yükümlü olduğu çocuklarından biri engelli olan çalışanların gelir vergisi matrahı üzerinden engellilik derecesine göre indirim hakkı var. En az %40 engeli olan çalışanlar (veya
Gizlilikleilgili bir endişeniz, şikayetiniz veya Microsoft'un Gizlilik Direktörüne veya Veri Koruma Direktörüne sorulacak bir sorunuz varsa şu formu kullanarak bizimle iletişime geçin: web formu. Yasaların gerektirdiği şekilde ve 30 günden uzun olmayan bir süre içinde sorulara veya kaygı duyulan şeylere yanıt veririz.
2 Eğitimden sonra sahada “18-36 Ay Çocuk Değerlendirme Formu” ile çocukların taramaları aile hekimleri tarafından yapılır. 3- Otizm açısından riskli bulunan çocuklar ilçe sağlık müdürlüğünde görev yapan psikologlara yönlendirilir. Psikolog bulunmayan ilçelerde
4xa1. g • t • dOtizm - OSB - ODM - OEP - Mersin'de otizm - Otizm eğitimi - Otizm kurumları - Otizm yanlışları - EKPSS kursu - Otizm Mükemmeliyyet Merkezi - ULOK- Mersin Otizm Destek Merkezi Çalışma ve Uygulama Yönergesi - Mersin Otizm Eylem Planı TaslağıÖzel Eğitiminde Yeni Bir Model - Otizm eylem planı - DosyaOTIZM YEREL EYLEM PLANI - Aydın Otizm Aile Destek Birimi Projesi - 3-5 Yaş Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu - 12-36 Aylık Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu - 12 Aylık Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu -Otizm Broşür - 2 Nisan Dünya Otizm Farkındalık Günü Faaliyet Raporu - Aydın Otizm Spektrum Bozukluğu Aile Destek Birimi PROJESİKavramlarOtizm/Kavramlar Otizm - Özel eğitim - Speach terapist -Behaviral terapist- OÇEM - Özel Eğitim İş Okulu - EMÇED - Otizm sınıfı -YGBYaygın Gelişimsel Bozukluk -Habitasyon -Rehabilitasyon - Otizm/WP Otizm/VİDEO Otizm/BursaKurumlarOtizm/Kurumlar Özel Eğitim ve Rahberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü - İl Milli Eğitim/Özel Eğitim Şube Müdürü - Otizm Sosyal Destek Birimi Halk Sağlığı İl Müdürlüğü bünyesinde olabilir - Otizm/Bursa Otizm Destek Birimi Mine Öztürk Otizm/Aydın Otizm Destek Birimi Şakir Bey Türkiye Halk Sağlığı Kurumu/Ruh Sağlığı Autism Speak - TOHUM - TOHUM Otizm Vakfı[2]Eğitim teknikleriOTED Eğitim teknikleri - Otizm/Eğitim teknikleri Otizm eğitimi -ST - AHRC - BT - ABAUDA - Uygulamalı Davranış Analizi en etkili yöntem- BEP - M-CHAT -PCDI - PCDI kursu -PCDI kursu - TOHUM OTİZM VAKFI Eğiticilerin eğitimi Eğiticilerin eğitimi - Otizm/Eğiticilerin eğitimiPDF - Otizm/Ebeveyn eğitimi modulüYöntemlerKaynaştırma - Kaynaşma değil kaybolma RAPORLAR DosyaKaynaştırma Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Destek Modeli Kılavuzu TOHUM Vakfı - DosyaTürkiye'de Kaynaştırma Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Durumu TOHUM DosyaTürkiye'de Kaynaştırma Bütünleştirme Yoluyla Eğitim - Politika ve Uygulama DosyaKaynaştırma - Bütünleştirme Yoluyla Eğitimde Dünyadan ve Türkiye'den İyi DosyaTurkiyede Otizm Spektrum Bozukluklari ve Ozel Egitim Haziran 2010 .pdf DosyaSaglik Bakanligi Otizm Platformu Tarama Projesi Raporu yanlışlarıOtizm yanlışları Yanlışı konuşmak çocuğun beyninde yanlışlar kalıyor - Otizmle ailenin eğitiminde müfredatı yok - Davranışsal yaklaşım ülkemizde yok. BT yok. EN iyi hoca Mehmet Özyürek en iyi davranışcı. öğrencileride. -AÖF'de özel eğitim bölümü yok - 540 saatlik sertifikalık proğramla özel eğitim öğretmeni yapılması yanlış - Öğretmenlikte alan değişikliği Sınıf öğretmenlerini özel eğitim öğretmeni yapmak. Hasta yaşlı ve engelli bakım proğramı Kızılay kızılhaçtan aldı ve 520 saatlik kurs İlk yardım eğitimlerinde otizm en kolay iyilerOtizm/En iyiler - Otizm/Kişiler - Otizm/Who is who? Otizmde en iyi hocalar BT yok. EN iyi hoca Mehmet Özyürek ve eşi Nihal Varol Özyürek en iyi davranışcı. öğrencileride. Otizm/En iyi materyal haızrlayıcı Nar Yavuz özel eğitimci Marmaris Otizm/Müzikte en iyilerMustafa Akyüzlüer Davranış kontrolü bilen biri. İstanbul'da. Hamit İbrahimiye OÇEM de hoca. Kadıköyde.. Süpriz yumurta içini boşaltıyor. "boş ver krizi"ni aşma. Çocuk kafasımı karıştırıyor demiş... Sol el çalıştıramıyor. Bisiklet ve air volkerle beynin iki lobunu çalıştırıyor. Pekiştirme sistemini biliyor. Otizm/Beden eğitiminde en iyi hocaDavranış kontrolü bilen yok.. Otizm/En iyi davranış terapisti Mehmet Özyürek ve öğrencileri Otizm/En iyi speech terapistlerMüzeyyen Çiğiltepe Eskişehir DİLCOM da... Otizm'de en iyi sınıf öğretmeni Pamuk Kaynar İhsan Dikmen İlkokuluMersinMersin'de otizm - Otizm/Sorunlar - Otizm/SWOT - Çocukları OÇEM'de, Veli dışarıda uygulaması olamaz. Öğretmen 1 saat Veli 23 saat ilgileniyor. Birliktelik ve iş birliği yok . RAM raporu göremiyor. Gelen raporla idare edilmeye çalışılıyor. İletişim ağı yok. RAMlarda başka çocuğun adı üzerinden tesbit yapılıyor. Ama UNİCEF ve ASPB ve SB bu konu üzerine çalışıyor . Sistem değişecek. Otizm/Habitasyon - Otizm/Rehabilitasyon Çocuk gelişimcisi Tr de kaç tane var? Bilemiyoruz Mersin'de çocuk gelişimcisi kaç tane?BursaBursa'da otizm - Otizm/Bursa *Otizm/Bursa Otizm Destek BirimiAydın HatayAydın'da otizm - Hatay'da otizm Otizm/Aydın Otizm Destek BirimiTerapiTerapi -Otizm terapisi Otizm/Davranış terapisi - Otizm/Konuşma terapisi - Otizm/Masaj terapiBeslenmeBeslenme - Otizm/BeslenmeOtizm ayı2 Nisan Dünya Otizm Günü 2008 yılında Birleşmiş Milletler tarafından “Dünya Otizm Farkındalık Günü” olarak ilan edildi. Her yıl, “Otizm Farkındalık Ayı” olan Nisan ayı boyunca dünya genelinde otizmin sorunlarını ve çözümleri konuşuluyor, araştırmaların teşvik edilmesi ve erken teşhisle tedavinin yaygınlaştırılması kurumlarıEğitim kurumları - Otizm/Eğitim kurumları - Otizm kurumları En iyileri Beyaz Koza Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi - TOHUM/Okulları Diğer OÇEM- Özel Eğitim İş Okulu - EMÇEDSTKSTK -Sivil Toplum Kuruluşu Otizm/STK Otizm Dernekleri Asperger dernekleri - Türkiye Otizm Federasyonu - Otizm platformu - ANOFED- Bursa'da otizm/DERNEKLER - Bursa Anadolu Otizm Federasyonu - Mina Otizmle Yaşam Derneği - Otizm/Bursa/Emailler - TOHUM Otizm Vakfı -Otizm Federasyonu Türkiye Otizm FederasyonuBelirti ve tanılarOtizm/Tanılama - Otizm Belirtileri - Sürekli el yıkama Aşırı köpükle oynama - Su akışını devamlı seyretme Kesilince bağırma - Çığlık atmalar Anne de belirtileri Soğuk anne - soğuk baba modeli - BoşanmaAşılarAşılar - Aşılardaki civadan kaynaklandığı söyleniyor. Besinlerden kaynaklandığı ailelerin bilmesi gereken hususlar - BEP - M-CHAT - Otizm/Aileler/İpuçları - Otizm/Tuvalet eğitimi - [[]]TedaviTedavi - Alternatif Tıp tedavileri - Aidin Salih/Otizm önerileriFaaliyet RaporlarıFormlar Projeler2 NİSAN DÜNYA OTİZM FARKINDALIK GÜNÜ FAALİYET RAPORU - 3-5 Yaş Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu - 12 Aylık Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu - 12-36 Aylık Gelişimsel Bozukluklar Tarama Formu - otizm brifing - Otizm Broşür -İçtimalarBursa Otizm Paneli - ULOK Uluslararası Otizm Konferansı Bursa Otizm Paneli/2014ProjelerOtizm/Projeler - AB projeleri - Otizm/AB projeleri - AYDIN HALK SAĞLIĞI MÜDÜRLÜĞÜ OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU AİLE DESTEK BİRİMİ PROJESİOtizm eylem planı OEPOEP - ŞablonOEP - Otizm eylem planı - ASPB/EYGM/Otizm Eylem Planı Taslağı - Bursa Otizm Eylem Planı - Otizm eylem planı/Hatay Hatay Otizm Eylem Planı PDF Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Ruh Sağlığı Programları ODM Otizm Destek MerkeziODM Otizm Destek Merkezi - “Bursa Otizm Destek Merkezi” Çalışma ve Uygulama Yönergesi -Otistik Çocuklar Eğitim Merkezlerinin Güçlendirilmesi Projesi Otizm Sosyal Destek BirimiOtizmde istihdamOtizmde istihdam - Orman teşkilatında otistik çocukların istihdamı/Eyüp Sabri Kartal projesi - Otizmde tezgahtarlık yapmak - Otizm ve otistik çocuğun tiyatroda rol almasıKAYNAKKİTAP WEB FİLM TÜRKİYE'DEN; Bilimsel toplantılar Kütüphaneler ve Kaynak Merkezleri Kitaplar Üniversiteler Organizasyonlar DÜNYADAN;[3] Dergiler Bilimsel toplantılar Üniversiteler Hizmet veren kurumlar OrganizasyonlarOtizmde erken tanıOtizmde erken tanı - Otizmin erken tanısı SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı geliştirme çalıştayıDiğer konularSAT - [4] Burs var. Tr'den de girilebiliyor. Tr üniversiteleri de bununla öğrenci alıyor Açık lise - Açık Öğretim Lisesi -Özel Eğitiminde Yeni Bir Model - Otizm hakkında filmlerİllerde otizm MERSİN AYDIN BURSA HATAYOtizm/Mersin - Otizm/Bursa - Bursa'da otizm - Otizm/Aydın - Otizm/Hatayotizm eğitimiOtizm eğitimleri - GİDR - Çocuk gelişimcisi Tr de kaç tane var? BilemiyoruzSorunlarOtizm/Sorunlar - Otizm/SWOT - Çocukları OÇEM'de, Veli dışarıda uygulaması olamaz. Öğretmen 1 saat Veli 23 saat ilgileniyor. Birliktelik ve iş birliği yok . RAM raporu göremiyor. Gelen raporla idare edilmeye çalışılıyor. İletişim ağı yok. RAMlarda başka çocuğun adı üzerinden tesbit yapılıyor. Ama UNİCEF ve ASPB ve SB bu konu üzerine çalışıyor . Sistem değişecek. Otizm/Habitasyon - Otizm/Rehabilitasyon Çocuk gelişimcisi Tr de kaç tane var? Bilemiyoruz Mersin'de çocuk gelişimcisi kaç tane?ŞablonOtizm ŞablonOtizmbakınız ŞablonOtizm/STK ŞablonPDRbakınız Vikipedi'den Otizm/Eğiticilerin eğitimi ile ilgili bir şeyler var Bursa Otizm Paneli 2014 - 3 - Veysel Şahin Bursa Otizm Paneli 2014 - 3 - Veysel Şahin ŞablonOtizmbakınız d Otizm Otizm/WP Otizm/VİDEO Otizm/Bursa Özel eğitim Otizm eğitimi Otizm eğitim proğramları Otizm eğitim metotları Otizm/Bursa Bursa'da otizm Otizm Gerçeği ve Aileler İçin Hayata Dair Her Şey Bursa Otizm Destek Merkezi Yönergesi “Bursa Otizm Destek Merkezi” Çalışma ve Uygulama Yönergesi Otizm Sosyal Destek Birimi Halk Sağlığı İl Müdürlüğü bünyesinde olabilir. Otizm/Bursa Otizm Destek Birimi Mine Öztürk Otizm/Aydın Otizm Destek Birimi Şakir Bey Otistik Çocuklar Eğitim Merkezlerinin Güçlendirilmesi Projesi Otizm/Tanılama Otizm Belirtileri Otizm/Bursa/Emailler Kurumlar Türkiye Otizm Federasyonu Otizm platformu ANOFED Bursa'da otizm/DERNEKLER Bursa Anadolu Otizm Federasyonu Mina Otizmle Yaşam Derneği TOHUM Otizm Vakfı Paneller Bursa Otizm Paneli Bursa Otizm Paneli/2014 Üsküdar Üniversitesi/Otizm paneli Bursa Otizm Eylem Planı Özel Eğitiminde Yeni Bir Model Bursa Otizm Paneli/Öğretmen el kitabı tanı ve davranış yöntemleri Bursa'da otizm/Çalışmaları Bursa'da otizm/Tarihçesi Bursa'da otizm/OÇEM OÇEM Bursa'da otizm/EMÇED “Bursa Otizm Destek Merkezi” Çalışma ve Uygulama Yönergesi 2 Nisan Dünya Otizm Günü 2008 yılında Birleşmiş Milletler tarafından “Dünya Otizm Farkındalık Günü” olarak ilan edildi. Her yıl, “Otizm Farkındalık Ayı” olan Nisan ayı boyunca dünya genelinde otizmin sorunlarını ve çözümleri konuşuluyor, araştırmaların teşvik edilmesi ve erken teşhisle tedavinin yaygınlaştırılması hedefleniyor. Bursa Kültür Sanat Derneği Gerçek Hayattan Kesitler 27 Nisan 2014 Gala gecesi Arda bey ilk orta mentrajlı film 60 dk. OÇİDEP sistemi eski kitap 1990 kitabı eskişehirli bir hoca çeviriyor. Bunu 200 lerde çeviriyor. Uygulama yok. 94 yılının kitabıyla Bursa Otizm yaşam köyü Otizm de sınıf geçme yerine ders geçme sistemi SAT [1] Burs var. Tr'den de girilebiliyor. Tr üniversiteleri de bununla öğrenci alıyor. Açık lise Açık Öğretim Lisesi Özel Eğitim ve Rahberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü Otizm Belirtileri Sürekli el yıkama Aşırı köpükle oynama Su akışını devamlı seyretme Kesilince bağırma Çığlık atmalar Anne de belirtileri Soğuk anne - soğuk baba modeli Boşanma Otizm sınıfı Otizm Federasyonu Otizm Dernekleri Türkiye Otizm Federasyonu Türkiye Halk Sağlığı Kurumu/Ruh Sağlığı Otizm hakkında filmler Otizmde tezgahtarlık yapmak Otizm ve otistik çocuğun tiyatroda rol alması Otizm eğitimleri Türkiye Halk Sağlığı Kurumu Ruh Sağlığı Programları GİDR Otizmin erken tanısı SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı SB Birinci basamakta Otizm erken tanı, destek ve tedavi izlem proğramı geliştirme çalıştayı Çocuk gelişimcisi Tr de kaç tane var? Bursada çocuk gelişimciler Bursa'da çocuk psikiyatrları Bursa OÇEM Çocukları OÇEM de Veli dışarda olmaz. Öğretmen 1 saat Veli 23 saat ilgiliniyor. Birliktelik ve iş birliği yok . Ram raporu göremiyor. Gelen raporla idare edilmek gerekiyor. İletişim ağı kurulmalı. Ramlarda başka cocuğun adı üzerine tesbit yapılıyor. Ama ünisef ASPB sb bu konu üzerine çalışıyor . Sistem değişecek. Asperger dernekleri ŞablonOtizm ŞablonOtizmbakınız ŞablonOtizm/STK ŞablonPDRbakınız d PDR Bursa'da PDR Türk PDR Derneği Türk PDR Derneği/Bursa Şubesi PDR öğretmenliği PDR sorunları Türkiye'de PDR konusunda neler yapılabilir? Eğitsel rehberlik Rehberliğin temel taşları Adem Güneş sohbetleri Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi OÇEM Yıl sonu semineri ve PDR Sınıf Rehberlik Programı Hizmetiçi Eğitim Kursu PDR Hastalıkları Çocukluk çağı psikozları otizm -Otizm eğitimleri PDR hastalıkları Asperger sendromu sınavlarda ek süre veriliyor. DEHB Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder Dikkat Eksikligi Sendromu Sınavlarda ek süre verilmektedir. Disleksi RAM Bursada RAM Osmangazi RAM RAM sorunları RAM/öğrenci değerlendirmeleri Psikiyatırla dalga geçme... Psikiyatr raporlarını geçersiz sayan eğitim bilimleri mezunları Özel rehabilitasyon servislerine yönlendiren rehberler. Özel klinik açanlar.. Öğrenme bozukluğu olan çocuklara verilen ücreti peylemeler.. Koordinesizlik.... Özel Eğitim Genel Müdürlüğünün RAMları keyfine göre açması... Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Okul psikolojisi Erken çocukluk dönemi eğitimi Aile Eğitimi Makale İşitme Engelli Çocuklarda Aile Eğitimi Rehabilitasyon Merkezlerinde Aile Eğitimi Özel Eğitimde Aile Eğitimi Programları Zihin Özürlülerin Eğitiminde Anne-Baba Katılımı Kaynaştırma Eğitimi Ne Anlama Geliyor ? Yenişehir'de PDR Yenişehir'de PDR Yenişehir'de PDR öğretmenleri Yenişehir'de PDR uygulaması Yenişehir PDR Komisyonu Yenişehir PDR Hizmetlerini Geliştirme Komisyonu Hüseyin Polat Eğitim Uygulama Okulu ve İş Eğitim Merkezi Yenişehir'de PDR çalışmaları Yenişehir'de İlköğretim Okulları Öğretmenlerine 2011 Sene Sonu Seminerlerinde PDR Eğitimi Okula Yeni Kayıt Ve Nakil Gelen Öğrencilerle İlgili Veli Formu Boşanma Olgusunun 9-18 Yaş Grubu Çocukları Üzerinde Etkileri Yenişehir örneği kitapçık yapılacak, okul okul değerlendirilecek . Mevzuat PDR Mevzuatı Eğitim mevzuatı Pdr Genelgeleri PDR Mevzuatı PDR Yönetmeliği Pdr Resmi Yazıları Yönetmelik ve Kararnameler PDR Yönetmeliği Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname 73 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname İngilizce Yönergeler Afetlerde Uygulanacak Rehberlik Ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönergesi Bilim Ve Sanat Merkezleri Yönergesi Otistik Çocuklar Eğitim Merkezleri Yönergesi Rehberlik Araştırma Merkezi Açma Yönergesi Evde Ve Hastanede Eğitim Hizmetleri Yönergesi Özel Eğitim Rehberlik Ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü'nün Görev, Yetki Ve Sorumluluklarına İlişkin Yönerge Genelgeler Kaynaştırma Yoluyla Eğitim Uygulamaları Rehberlik ve Araştırma Merkezlerinin desteklenmesi Okul-Veli İşbirliği ÖSS 2002 Mesleki Rehberlik Etkinlikleri Zorunlu Eğitim Çağı Dışına Çıkan Özel Eğitim Gerektiren Bireyler 65 Nolu Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Genelgesi 95 Nolu Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Geliştirilmesi Eğitsel Değerlendirme ve Tanılama Hizmetleri Okullarda Şiddetin Önlenmesi 2006/26 Nolu Genelge Resmi yazılar tarih, 1031 sayılı ve Özel Eğitim Hizmetleri konulu resmi yazı tarih, 4448 sayılı ve Eğitsel Değerlendirme, Tanılama ve Özel Eğitim Uygulamaları konulu resmi yazı tarih ve sayılı makam onayı Engelli Öğrencilerin Ücretsiz Taşınması Norm Kadro Yetişkin Görme, İşitme ve Ortopedik Engelliler Okuma Yazma Eğitimi Kursları Alan Değişikliği Kuş Gribi Psikososyal Destek Çalışmaları Sınıf Rehberlik Programı Hizmetiçi Eğitim Kursu ŞablonPDR ŞablonEğitim Bilimleri DosyaÇocuk Bakım Elemanı Çocuk gelişimi ve eğitimi özel eğitim elemanı mo modüler proğramı yeterliğe proğramı.pdf DosyaÇocuk gelişimi eğitimi - Özel Eğitim gerektiren bireyler aile destek - moduler destek proğramı Yterliğe Dayalı.pdf MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM ELEMANI MODÜLER PROGRAMI YETERLİĞE DAYALI 2013 ANKARA 1 ÖN SÖZ[] Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık bir yapıda bulunmaya başlaması nedeniyle, mesleki yeterliklerin de geniş tabanlı bilgilere, becerilere ve tavırlara dayalı olmasını ve programların buna göre geliştirilmesini zorunlu hâle getirmektedir. Program çalışmaları kapsamında yapılan sektör tarama ve inceleme çalışmaları sonucunda sektörde faaliyet gösterilen meslekler saptanarak, bu ikinci, üçüncü ve dördüncü seviye meslek gruplarına ayrılmıştır. Sektörde çalışan kişilerin görüş ve önerilerinden yola çıkılarak her meslek dalına ait anket soruları hazırlanmış, daha sonra anketler yurdun çeşitli bölgelerinde uygulanarak mesleklere özgü yeterlikler belirlenmiştir. Program geliştirme sürecinin her aşamasında üniversitelerin ve ülkemizin önde gelen sektör temsilcileri ile iş birliği yapılmış kişi ve kurumların program doğrudan katkıları sağlanmıştır. Sektör ve yükseköğretim beklentileri programa yansıtılarak, mesleklere ait belirlenen yeterlikler öğretim programları ve modüllerin temel dayanağını ve içeriğini oluşturmuştur. Uluslararası düzeyde meslek elemanlarından beklenen yeterlikler çeşitli araştırmalar ve yerli/yabancı uzman görüşlerine dayanılarak tespit edilmiş, elde edilen sonuçlar program çalışmalarına aktarılmıştır. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı öğretim programları, gelişmelere bağlı olarak esnek ve sürekli güncellenmeye uygun bir yapıda tasarlanmıştır. Bireyler kazandıkları güncel mesleki yeterlikler doğrultusunda istihdam edilebileceklerdir. İÇİNDEKİLER[] ÖN SÖZ .......................................................................................................................................... 1 ÇOCUK BAKIM ELEMANI PROGRAMINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR ................................................... 3 MESLEK ELEMANI TANIMI ............................................................................................................. 3 GİRİŞ KOŞULLARI ........................................................................................................................... 3 İSTİHDAM ALANLARI ..................................................................................................................... 3 EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMLARI VE DONANIMLARI ....................................................................... 3 EĞİTİMCİLER .................................................................................................................................. 3 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ......................................................................................................... 3 BELGELENDİRME ........................................................................................................................... 3 YATAY VE DİKEY GEÇİŞLER ............................................................................................................. 4 EĞİTİM SÜRESİ............................................................................................................................... 4 ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ............................................................................................... 4 İŞ BİRLİĞİ YAPILACAK KURUM VE KURULUŞLAR ........................................................................... 4 ÖĞRENCİ/KURSİYER KAZANIMLARI ............................................................................................... 4 EĞİTİM-ÖĞRETİM FAALİYETLERİ ................................................................................................... 5 MESLEKİ GELİŞİM MODÜLLERİ ...................................................................................................... 5 MODÜL VE İÇERİKLERİ ................................................................................................................... 6 YETERLİK VE MODÜL TABLOSU ..................................................................................................... 6 3 ÇOCUK BAKIM ELEMANI PROGRAMINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR ALAN ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ MESLEK ÇOCUK BAKIM ELEMANI MESLEK SEVİYESİ 3. SEVİYE MESLEK ELEMANI TANIMI Eğitim kurumlarında çocuğun günlük bakımını, beslenmesini, fiziksel güvenliğini sağlayan, çocuğun yaşına uygun basit etkinlik malzemelerini hazırlama işlemlerini öğretmen, öğretmen yardımcısının gözetimi ve denetiminde yapma yeterliklerini kazanan nitelikli kişidir. GİRİŞ KOŞULLARI 1. Okuma yazma bilmek veya İlkokul mezunu olmak. 2. Mesleğin gerektirdiği işleri ve yeterlikleri yapacak bedensel ve fiziksel özelliklere sahip olmak. İSTİHDAM ALANLARI Mesleğin gerektirdiği yeterlikleri kazanan bireyler, kazandıkları yeterlikler doğrultusunda eğitim sektöründe öğretmen veya öğretmen yardımcısının gözetim ve denetiminde erken çocukluk eğitim kurumlarında, çalışabilirler. EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMLARI VE DONANIMLARI 1. Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında eğitim verilmektedir. 2. Programın uygulanabilmesi için Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı standart donanımları ve mesleklerin gerektirdiği ekipmanlar sağlanmalıdır. EĞİTİMCİLER 1. Programın uygulanmasında Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanında eğitim almış alan öğretmenleri görev almalıdır. 2. Programın uygulanmasında gerektiğinde Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanında meslek elemanlarından yararlanılabilir. 3. Usta öğretici, bu programla ilgili yeterliklere sahip olmalıdır. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Bireylerin, çeşitli ölçme araçları kullanılarak; 1. Modüllerin sonunda kazandığı yeterlikler ölçülecektir. 2. Modüller ile kazandıkları bilgi, beceri ve tavırları ölçülecektir. 3. Ölçme sonuçları program sonunda değerlendirilecektir. 4. Eğitim kurumunda, işletmede ve kendi kendilerine yaptıkları tüm öğrenim faaliyetleri değerlendirilecektir. BELGELENDİRME Sertifika programlarında; meslek elemanlarının sahip olduğu yeterlikleri kazandırmaya yönelik eğitim ve öğretim verilir. Bu programlarda mesleğin yeterliklerine sahip meslek elemanları yetiştirmek amaçlanmaktadır. Sertifika öğretim programı sürecinde bireylerin tamamladığı modüller, aldığı eğitimin tümü ve kazandıkları yeterlikler belgelendirilir. 4 Öğretim programının sonunda mesleğin yeterliklerini kazanan bireylerin aldığı belgeler mevzuat doğrultusunda sertifikada değerlendirilir. Bireyler mesleğin düzeyine göre mesleğinde sertifika alabilir. Bireyler gelecekte meslek değiştirmek veya mesleğin ilişkili olduğu diğer mesleklere geçmek amacıyla eğitim almak isterse, kazandığı yeterlikler değerlendirilecektir. Fark modüllerini tamamlayanlar ikinci bir meslekte kendini yetiştirebilecektir. Öğretim programından ayrılan bireyin kazandığı yeterlikler belgelendirilerek istendiğinde diğer sertifika programlarında değerlendirilir. Mesleğin seviyesine ve yeterliklerine sahip olanlar sertifika almaya hak kazanır ve ilgili iş yerlerinde çalışabilirler. YATAY VE DİKEY GEÇİŞLER Mesleğe yönelik geniş tabanlı yeterlikler kazandırmak hedeflenmiştir. 1. Eğitimin sonunda mesleğinde sertifika alan birey gerektirdiğinde fark eğitimi alarak diploma programını tamamlayabilir. 2. Mesleki eğitim alan veya bitirmiş olan birey; gerekli modülleri tamamlayarak alandaki diğer meslekler arasında geçiş yapabilir. EĞİTİM SÜRESİ 1. Meslek programının toplam eğitim süresi 2040/936 saat olarak planlanmıştır. 2. Eğitim süresinin okul, işletme ve bireysel öğrenme için ayrılmış dağılımı, modüller ile ilgili açıklamalarda belirtildiği gibi uygulanır. ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Modüler öğretime yönelik olarak bireysel öğrenme yöntem ve teknikleri uygulanır. 1. Eğitimciler bireylere rehberlik eder. 2. Bireyler kendi kendine öğrenmeye teşvik edilir. 3. Bireylerin aktif olması sağlanır. 4. Bireyler araştırmaya yönlendirilir. 5. Bireyler kendi kendilerini değerlendirebilir. 6. Bireylere meslekî yeterlik kazandırmaya yönelik yöntem ve teknikler uygulanır. İŞ BİRLİĞİ YAPILACAK KURUM VE KURULUŞLAR Bireyler, programın gerektirdiği öğretim faaliyetleri, istihdam olanakları ve planlama konularında çevredeki üniversiteler, sivil toplum örgütleri, erken çocukluk eğitim kurumları, özel eğitim kurumları ve rehabilitasyon merkezleri meslek elemanları ile iş birliği yapılarak yönlendirilir. ÖĞRENCİ/KURSİYER KAZANIMLARI Programın sonunda mesleğe yönelik olarak öğrenci/kursiyer; 1. Mesleğin ait olduğu alandaki temel bilgi ve becerileri kazanabilecektir. 2. Alanın gerektirdiği temel yeterliklere sahip olabilecektir. 3. Mesleğin gerektirdiği işleri yapabilecektir. 4. Mesleğin gerektirdiği özel mesleki yeterlikleri kazanabilecektir. 5. Öğrenci/Kursiyer merkezli daha aktif ve kendi hızına göre öğrenme olanağı tanıyan kazanımlara sahip olabilecektir. 5 EĞİTİM-ÖĞRETİM FAALİYETLERİ Sertifika programında yer alan modüllerde öngörülen eğitim öğretim uygulamaları yapılır. MESLEKİ GELİŞİM MODÜLLERİ 1. Öğrenci/kursiyerin yaşam boyu kullanabileceği ve mesleki gelişmesine yararlı olabilecek, iyi ilişkiler kurabilme, öğrenmeyi öğrenme, bilgiye ulaşma, girişimcilik ve iş fikirleri üretme, işe uyum sağlama, kendini geliştirme ve problem çözme gibi bilgi ve becerilerin kazandırıldığı modüllerdir. 2. Bu modüller ile öğrenci/kursiyerlere ulusal ve uluslararası iş gücünden beklenen yeterlikleri kazandırmak amaçlanmaktadır. 3. Mesleki gelişim modül tablosundan, çevrenin istihdam durumu, öğrenci/kursiyerlerin hazır bulunuşluk düzeyi göz önüne alınarak modüller seçilecek ve yeterlik tablosunda yer alan süreye ilave edilecektir. 4. Dördüncü seviye meslek elemanları, bütün mesleki gelişim modüllerini tamamlamış olacaklardır. 5. Mesleki gelişim modülleri programlardan bağımsız olarak da kullanılabilecektir. KAZANDIRILAN YETERLİKLER DERSİN MODÜLLERİ SÜRE 1 Sağlıklı ve etkili iletişim kurmak ve sürdürmek İletişim 40/8 2 Öğrenme ihtiyaçları doğrultusunda bilgi ve veri toplamak Bilgiye Ulaşma ve Veri Toplama 40/8 3 Uygulanabilir girişimci iş fikirler üretmek Girişimci Fikirler Üretme 40/8 4 Girişimci işfikri geliştirmek ve planlamak Girişimci Fikri Geliştirme 40/8 5 İşletme kurma ve geliştirme ile ilgili faaliyetleri yürütmek İş Kurma ve Geliştirme 40/16 6 İşçi sağlığı mevzuatına uymak ve iş güvenliği önlemlerini almak İş Güvenliği ve İşçi Sağlığı 40/24 7 Çevreye karşı duyarlı olmak ve çevreyi korumak Çevre Koruma 40/8 8 Kendini geliştirerek karşılaştığı problemleri çözmek Problem Çözme 40/8 6 MODÜL VE İÇERİKLERİ Öğrenme süresi her modül için toplam 40 saattir. Kazandırılacak yeterliliğe bağlı olarak her Modül 40/8, 40/16, 40/24, 40/32, 40/40 olarak yapılabilir. Modüllerde önerilen bu süreler öğrenme faaliyetlerindeki teorik ve uygulamalı tüm içeriği kapsar. Modül içeriğindeki öğrenme faaliyetinin uygulanması imkânı olmadığında, diğer okullarla ve işletmelerle iş birliği çerçevesinde uygulamalar yapılabilir. Kursiyer/öğrencinin önceden kazandığı yeterlikleri tekrar alma zorunluluğu yoktur. Modül ve yeterlikler programdaki uygulama sırasına göre alınacaktır. Programda yer alan modül ve yeterliklerin uygulama sırası zümre kararı ile belirlenir. NOT Çocuk Bakım Elemanı programı yeterlikler tablosu ve modülleri aşağıda verilmiştir. YETERLİK VE MODÜL TABLOSU YETERLİKLER MODÜLLER SÜRE 1 Birey gelişimine yönelik etkinlik hazırlamak Birey Gelişimi 40/16 2 Fiziksel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Fiziksel Gelişim 40/16 3 Psiko-motor gelişime uygun etkinlik hazırlamak Psiko-Motor Gelişim 40/16 4 Bilişsel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Bilişsel Gelişim 40/16 5 Dil gelişimine uygun etkinlik hazırlamak Dil Gelişimi 40/16 6 Sosyal gelişime uygun etkinlik hazırlamak Sosyal Gelişim 40/16 7 Duygusal gelişime uygun etkinlik hazırlamak Duygusal Gelişim 40/16 8 Ahlak gelişimine uygun etkinlik hazırlamak Ahlak Gelişimi 40/16 9 Cinsel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Cinsel Gelişim 40/16 10 Anne çocuk sağlığını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Anne ve Çocuk Sağlığı -1 40/8 11 Anne ve Çocuk Sağlığı -2 40/16 12 Çocuk hastalıklarının farkında olmak Çocuk hastalıkları 40/16 13 Aile planlamasını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Aile planlaması 40/16 14 Çocuk beslenmesine uygun menü Hazırlamak Beslenme 40/8 7 15 Besin gruplarına uygun menü hazırlamak Besin Grupları 40/16 16 Gebelik ve emzik dönemine uygun menü hazırlamak Gebelik ve Emzik Döneminde Beslenme 40/16 17 Süt, oyun, okul çağına ve ergenliğe uygun menü hazırlamak Süt, Oyun, Okul ve Ergenlik Döneminde Beslenme 40/16 18 Özel durumlarda beslenmeye uygun etkinlik hazırlamak Özel Durumlarda Beslenme 40/16 19 Oyun etkinliğini planlamak Oyun Etkinlikleri -1 40/16 20 Oyun albümü hazırlamak Oyun Albümü 40/16 21 Müzik etkinliklerini tanıtmak Müzik Etkinlikleri 40/32 22 Müzik albümü hazırlamak Müzik Albümü 40/32 23 Çocuğun ruh sağlığını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Çocuk Ruh Sağlığı 40/8 24 Çocukları tanıma tekniklerine uygun etkinlik hazırlamak Çocukları Tanıma Teknikleri 40/8 25 Aile ve çocuk ilişkisini izlemek Aile ve Çocuk 40/8 26 Okul ve çocuk ilişkisini takip etmek Okul ve Çocuk 40/8 27 Toplum ve çocuk ilişkisini izlemek Toplum ve Çocuk 40/8 28 Uyumsuz çocukların özelliklerini fark etmek Uyumsuz Çocuklar 40/8 29 Drama çalışmalarını planlamak Drama Çalışmaları 40/24 30 Drama çalışmalarını hazırlamak Drama Uygulamaları 40/24 31 Erken çocukluk eğitim kurumlarını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Erken Çocukluk Eğitim Kurumlarında Fiziksel Özellikler ve Personel 40/24 32 Erken çocukluk dönemine yönelik plan hazırlamak Erken Çocuklukta Plan 40/24 33 Serbest zaman etkinlikleri hazırlamak Serbest Zaman Etkinlikleri 40/24 34 Türkçe dil etkinlikleri hazırlamak Türkçe Dil Etkinlikleri 40/24 35 Oyun etkinlikleri hazırlamak Oyun Etkinlikleri -2 40/24 36 Müzik etkinlikleri hazırlamak Müzik Etkinlikleri 40/24 37 Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları için etkinlikler hazırlamak Okuma Yazmaya Hazırlık 40/24 38 Fen ve doğa etkinlikleri hazırlamak Fen ve Doğa Etkinlikleri 40/24 8 39 0-36 ay çocuğunun temel gereksinimlerini karşılamak 0-36 Ay Öz Bakım 40/32 40 36-72 ay çocuğunun temel gereksinimlerini karşılamak 36-72 Ay Öz Bakım 40/32 41 Eğitici oyuncak yapmak Eğitici Oyuncaklar 40/24 42 Dolgu oyuncakları yapmak Dolgu Oyuncaklar 40/24 43 Kukla yapmak Kuklalar 40/24 44 İletişim tekniklerini kullanmak Çocukla İletişim -1 40/24 45 İnsan ilişkilerini yürütebilmek Çocukla İletişim -2 40/24 46 İlk yardımın temel ilkelerini uygulamak İlk Yardımın Temel İlkeler 40/16 47 Temel yaşam desteği sağlamak Temel Yaşam Desteği 40/16 48 Yaralanmalarda ilk yardım uygulamak Yaralanmalarda İlk Yardım 40/16 49 Kırık, çıkık ve burkulmalarda ilk yardım uygulamak Kırık Çıkık ve Burkulmalarda İlk Yardım 40/16 50 Diğer acil durumlarda ilk yardım uygulamak Diğer Acil Durumlarda İlk Yardım 40/16 51 Hasta veya yaralıları taşımak Taşımalar 40/16 TOPLAM 2040/936 Tablolu sunum[] MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM ELEMANI MODÜLER PROGRAMI YETERLİĞE DAYALI 2013 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık bir yapıda bulunmaya başlaması nedeniyle, mesleki yeterliklerin de geniş tabanlı bilgilere, becerilere ve tavırlara dayalı olmasını ve programların buna göre geliştirilmesini zorunlu hâle getirmektedir. Program çalışmaları kapsamında yapılan sektör tarama ve inceleme çalışmaları sonucunda sektörde faaliyet gösterilen meslekler saptanarak, bu meslekler ikinci, üçüncü ve dördüncü seviye meslek gruplarına ayrılmıştır. Sektörde çalışan kişilerin görüş ve önerilerinden yola çıkılarak her meslek dalına ait anket soruları hazırlanmış, daha sonra anketler yurdun çeşitli bölgelerinde uygulanarak mesleklere özgü yeterlikler belirlenmiştir. Program geliştirme sürecinin her aşamasında üniversitelerin ve ülkemizin önde gelen sektör temsilcileri ile iş birliği yapılmış kişi ve kurumların program çalışmalarına doğrudan katkıları sağlanmıştır. Sektör ve yükseköğretim kurumlarının beklentileri programa yansıtılarak, mesleklere ait belirlenen yeterlikler öğretim programları ve modüllerin temel dayanağını ve içeriğini oluşturmuştur. Uluslararası düzeyde meslek elemanlarından beklenen yeterlikler çeşitli araştırmalar ve yerli/yabancı uzman görüşlerine dayanılarak tespit edilmiş, elde edilen sonuçlar program çalışmalarına aktarılmıştır. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı öğretim programları, gelişmelere bağlı olarak esnek ve sürekli güncellenmeye uygun bir yapıda tasarlanmıştır. Bireyler kazandıkları güncel mesleki yeterlikler doğrultusunda istihdam edilebileceklerdir. 2 İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ .......................................................................................................................................... 1 ÇOCUK BAKIM ELEMANI PROGRAMINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR ................................................... 3 MESLEK ELEMANI TANIMI ............................................................................................................. 3 GİRİŞ KOŞULLARI ........................................................................................................................... 3 İSTİHDAM ALANLARI ..................................................................................................................... 3 EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMLARI VE DONANIMLARI ....................................................................... 3 EĞİTİMCİLER .................................................................................................................................. 3 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ......................................................................................................... 3 BELGELENDİRME ........................................................................................................................... 3 YATAY VE DİKEY GEÇİŞLER ............................................................................................................. 4 EĞİTİM SÜRESİ............................................................................................................................... 4 ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ............................................................................................... 4 İŞ BİRLİĞİ YAPILACAK KURUM VE KURULUŞLAR ........................................................................... 4 ÖĞRENCİ/KURSİYER KAZANIMLARI ............................................................................................... 4 EĞİTİM-ÖĞRETİM FAALİYETLERİ ................................................................................................... 5 MESLEKİ GELİŞİM MODÜLLERİ ...................................................................................................... 5 MODÜL VE İÇERİKLERİ ................................................................................................................... 6 YETERLİK VE MODÜL TABLOSU ..................................................................................................... 6 3 ÇOCUK BAKIM ELEMANI PROGRAMINA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR ALAN ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ MESLEK ÇOCUK BAKIM ELEMANI MESLEK SEVİYESİ 3. SEVİYE MESLEK ELEMANI TANIMI Eğitim kurumlarında çocuğun günlük bakımını, beslenmesini, fiziksel güvenliğini sağlayan, çocuğun yaşına uygun basit etkinlik malzemelerini hazırlama işlemlerini öğretmen, öğretmen yardımcısının gözetimi ve denetiminde yapma yeterliklerini kazanan nitelikli kişidir. GİRİŞ KOŞULLARI 1. Okuma yazma bilmek veya İlkokul mezunu olmak. 2. Mesleğin gerektirdiği işleri ve yeterlikleri yapacak bedensel ve fiziksel özelliklere sahip olmak. İSTİHDAM ALANLARI Mesleğin gerektirdiği yeterlikleri kazanan bireyler, kazandıkları yeterlikler doğrultusunda eğitim sektöründe öğretmen veya öğretmen yardımcısının gözetim ve denetiminde erken çocukluk eğitim kurumlarında, çalışabilirler. EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMLARI VE DONANIMLARI 1. Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğüne bağlı eğitim kurumlarında eğitim verilmektedir. 2. Programın uygulanabilmesi için Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanı standart donanımları ve mesleklerin gerektirdiği ekipmanlar sağlanmalıdır. EĞİTİMCİLER 1. Programın uygulanmasında Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanında eğitim almış alan öğretmenleri görev almalıdır. 2. Programın uygulanmasında gerektiğinde Çocuk Gelişimi ve Eğitimi alanında meslek elemanlarından yararlanılabilir. 3. Usta öğretici, bu programla ilgili yeterliklere sahip olmalıdır. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Bireylerin, çeşitli ölçme araçları kullanılarak; 1. Modüllerin sonunda kazandığı yeterlikler ölçülecektir. 2. Modüller ile kazandıkları bilgi, beceri ve tavırları ölçülecektir. 3. Ölçme sonuçları program sonunda değerlendirilecektir. 4. Eğitim kurumunda, işletmede ve kendi kendilerine yaptıkları tüm öğrenim faaliyetleri değerlendirilecektir. BELGELENDİRME Sertifika programlarında; meslek elemanlarının sahip olduğu yeterlikleri kazandırmaya yönelik eğitim ve öğretim verilir. Bu programlarda mesleğin yeterliklerine sahip meslek elemanları yetiştirmek amaçlanmaktadır. Sertifika öğretim programı sürecinde bireylerin tamamladığı modüller, aldığı eğitimin tümü ve kazandıkları yeterlikler belgelendirilir. 4 Öğretim programının sonunda mesleğin yeterliklerini kazanan bireylerin aldığı belgeler mevzuat doğrultusunda sertifikada değerlendirilir. Bireyler mesleğin düzeyine göre mesleğinde sertifika alabilir. Bireyler gelecekte meslek değiştirmek veya mesleğin ilişkili olduğu diğer mesleklere geçmek amacıyla eğitim almak isterse, kazandığı yeterlikler değerlendirilecektir. Fark modüllerini tamamlayanlar ikinci bir meslekte kendini yetiştirebilecektir. Öğretim programından ayrılan bireyin kazandığı yeterlikler belgelendirilerek istendiğinde diğer sertifika programlarında değerlendirilir. Mesleğin seviyesine ve yeterliklerine sahip olanlar sertifika almaya hak kazanır ve ilgili iş yerlerinde çalışabilirler. YATAY VE DİKEY GEÇİŞLER Mesleğe yönelik geniş tabanlı yeterlikler kazandırmak hedeflenmiştir. 1. Eğitimin sonunda mesleğinde sertifika alan birey gerektirdiğinde fark eğitimi alarak diploma programını tamamlayabilir. 2. Mesleki eğitim alan veya bitirmiş olan birey; gerekli modülleri tamamlayarak alandaki diğer meslekler arasında geçiş yapabilir. EĞİTİM SÜRESİ 1. Meslek programının toplam eğitim süresi 2040/936 saat olarak planlanmıştır. 2. Eğitim süresinin okul, işletme ve bireysel öğrenme için ayrılmış dağılımı, modüller ile ilgili açıklamalarda belirtildiği gibi uygulanır. ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Modüler öğretime yönelik olarak bireysel öğrenme yöntem ve teknikleri uygulanır. 1. Eğitimciler bireylere rehberlik eder. 2. Bireyler kendi kendine öğrenmeye teşvik edilir. 3. Bireylerin aktif olması sağlanır. 4. Bireyler araştırmaya yönlendirilir. 5. Bireyler kendi kendilerini değerlendirebilir. 6. Bireylere meslekî yeterlik kazandırmaya yönelik yöntem ve teknikler uygulanır. İŞ BİRLİĞİ YAPILACAK KURUM VE KURULUŞLAR Bireyler, programın gerektirdiği öğretim faaliyetleri, istihdam olanakları ve planlama konularında çevredeki üniversiteler, sivil toplum örgütleri, erken çocukluk eğitim kurumları, özel eğitim kurumları ve rehabilitasyon merkezleri meslek elemanları ile iş birliği yapılarak yönlendirilir. ÖĞRENCİ/KURSİYER KAZANIMLARI Programın sonunda mesleğe yönelik olarak öğrenci/kursiyer; 1. Mesleğin ait olduğu alandaki temel bilgi ve becerileri kazanabilecektir. 2. Alanın gerektirdiği temel yeterliklere sahip olabilecektir. 3. Mesleğin gerektirdiği işleri yapabilecektir. 4. Mesleğin gerektirdiği özel mesleki yeterlikleri kazanabilecektir. 5. Öğrenci/Kursiyer merkezli daha aktif ve kendi hızına göre öğrenme olanağı tanıyan kazanımlara sahip olabilecektir. 5 EĞİTİM-ÖĞRETİM FAALİYETLERİ Sertifika programında yer alan modüllerde öngörülen eğitim öğretim uygulamaları yapılır. MESLEKİ GELİŞİM MODÜLLERİ 1. Öğrenci/kursiyerin yaşam boyu kullanabileceği ve mesleki gelişmesine yararlı olabilecek, iyi ilişkiler kurabilme, öğrenmeyi öğrenme, bilgiye ulaşma, girişimcilik ve iş fikirleri üretme, işe uyum sağlama, kendini geliştirme ve problem çözme gibi bilgi ve becerilerin kazandırıldığı modüllerdir. 2. Bu modüller ile öğrenci/kursiyerlere ulusal ve uluslararası iş gücünden beklenen yeterlikleri kazandırmak amaçlanmaktadır. 3. Mesleki gelişim modül tablosundan, çevrenin istihdam durumu, öğrenci/kursiyerlerin hazır bulunuşluk düzeyi göz önüne alınarak modüller seçilecek ve yeterlik tablosunda yer alan süreye ilave edilecektir. 4. Dördüncü seviye meslek elemanları, bütün mesleki gelişim modüllerini tamamlamış olacaklardır. 5. Mesleki gelişim modülleri programlardan bağımsız olarak da kullanılabilecektir. KAZANDIRILAN YETERLİKLER DERSİN MODÜLLERİ SÜRE 1 Sağlıklı ve etkili iletişim kurmak ve sürdürmek İletişim 40/8 2 Öğrenme ihtiyaçları doğrultusunda bilgi ve veri toplamak Bilgiye Ulaşma ve Veri Toplama 40/8 3 Uygulanabilir girişimci iş fikirler üretmek Girişimci Fikirler Üretme 40/8 4 Girişimci işfikri geliştirmek ve planlamak Girişimci Fikri Geliştirme 40/8 5 İşletme kurma ve geliştirme ile ilgili faaliyetleri yürütmek İş Kurma ve Geliştirme 40/16 6 İşçi sağlığı mevzuatına uymak ve iş güvenliği önlemlerini almak İş Güvenliği ve İşçi Sağlığı 40/24 7 Çevreye karşı duyarlı olmak ve çevreyi korumak Çevre Koruma 40/8 8 Kendini geliştirerek karşılaştığı problemleri çözmek Problem Çözme 40/8 6 MODÜL VE İÇERİKLERİ Öğrenme süresi her modül için toplam 40 saattir. Kazandırılacak yeterliliğe bağlı olarak her Modül 40/8, 40/16, 40/24, 40/32, 40/40 olarak yapılabilir. Modüllerde önerilen bu süreler öğrenme faaliyetlerindeki teorik ve uygulamalı tüm içeriği kapsar. Modül içeriğindeki öğrenme faaliyetinin uygulanması imkânı olmadığında, diğer okullarla ve işletmelerle iş birliği çerçevesinde uygulamalar yapılabilir. Kursiyer/öğrencinin önceden kazandığı yeterlikleri tekrar alma zorunluluğu yoktur. Modül ve yeterlikler programdaki uygulama sırasına göre alınacaktır. Programda yer alan modül ve yeterliklerin uygulama sırası zümre kararı ile belirlenir. NOT Çocuk Bakım Elemanı programı yeterlikler tablosu ve modülleri aşağıda verilmiştir. YETERLİK VE MODÜL TABLOSU YETERLİKLER MODÜLLER SÜRE 1 Birey gelişimine yönelik etkinlik hazırlamak Birey Gelişimi 40/16 2 Fiziksel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Fiziksel Gelişim 40/16 3 Psiko-motor gelişime uygun etkinlik hazırlamak Psiko-Motor Gelişim 40/16 4 Bilişsel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Bilişsel Gelişim 40/16 5 Dil gelişimine uygun etkinlik hazırlamak Dil Gelişimi 40/16 6 Sosyal gelişime uygun etkinlik hazırlamak Sosyal Gelişim 40/16 7 Duygusal gelişime uygun etkinlik hazırlamak Duygusal Gelişim 40/16 8 Ahlak gelişimine uygun etkinlik hazırlamak Ahlak Gelişimi 40/16 9 Cinsel gelişime uygun etkinlik hazırlamak Cinsel Gelişim 40/16 10 Anne çocuk sağlığını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Anne ve Çocuk Sağlığı -1 40/8 11 Anne ve Çocuk Sağlığı -2 40/16 12 Çocuk hastalıklarının farkında olmak Çocuk hastalıkları 40/16 13 Aile planlamasını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Aile planlaması 40/16 14 Çocuk beslenmesine uygun menü Hazırlamak Beslenme 40/8 7 15 Besin gruplarına uygun menü hazırlamak Besin Grupları 40/16 16 Gebelik ve emzik dönemine uygun menü hazırlamak Gebelik ve Emzik Döneminde Beslenme 40/16 17 Süt, oyun, okul çağına ve ergenliğe uygun menü hazırlamak Süt, Oyun, Okul ve Ergenlik Döneminde Beslenme 40/16 18 Özel durumlarda beslenmeye uygun etkinlik hazırlamak Özel Durumlarda Beslenme 40/16 19 Oyun etkinliğini planlamak Oyun Etkinlikleri -1 40/16 20 Oyun albümü hazırlamak Oyun Albümü 40/16 21 Müzik etkinliklerini tanıtmak Müzik Etkinlikleri 40/32 22 Müzik albümü hazırlamak Müzik Albümü 40/32 23 Çocuğun ruh sağlığını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Çocuk Ruh Sağlığı 40/8 24 Çocukları tanıma tekniklerine uygun etkinlik hazırlamak Çocukları Tanıma Teknikleri 40/8 25 Aile ve çocuk ilişkisini izlemek Aile ve Çocuk 40/8 26 Okul ve çocuk ilişkisini takip etmek Okul ve Çocuk 40/8 27 Toplum ve çocuk ilişkisini izlemek Toplum ve Çocuk 40/8 28 Uyumsuz çocukların özelliklerini fark etmek Uyumsuz Çocuklar 40/8 29 Drama çalışmalarını planlamak Drama Çalışmaları 40/24 30 Drama çalışmalarını hazırlamak Drama Uygulamaları 40/24 31 Erken çocukluk eğitim kurumlarını tanımaya yönelik etkinlik hazırlamak Erken Çocukluk Eğitim Kurumlarında Fiziksel Özellikler ve Personel 40/24 32 Erken çocukluk dönemine yönelik plan hazırlamak Erken Çocuklukta Plan 40/24 33 Serbest zaman etkinlikleri hazırlamak Serbest Zaman Etkinlikleri 40/24 34 Türkçe dil etkinlikleri hazırlamak Türkçe Dil Etkinlikleri 40/24 35 Oyun etkinlikleri hazırlamak Oyun Etkinlikleri -2 40/24 36 Müzik etkinlikleri hazırlamak Müzik Etkinlikleri 40/24 37 Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları için etkinlikler hazırlamak Okuma Yazmaya Hazırlık 40/24 38 Fen ve doğa etkinlikleri hazırlamak Fen ve Doğa Etkinlikleri 40/24 8 39 0-36 ay çocuğunun temel gereksinimlerini karşılamak 0-36 Ay Öz Bakım 40/32 40 36-72 ay çocuğunun temel gereksinimlerini karşılamak 36-72 Ay Öz Bakım 40/32 41 Eğitici oyuncak yapmak Eğitici Oyuncaklar 40/24 42 Dolgu oyuncakları yapmak Dolgu Oyuncaklar 40/24 43 Kukla yapmak Kuklalar 40/24 44 İletişim tekniklerini kullanmak Çocukla İletişim -1 40/24 45 İnsan ilişkilerini yürütebilmek Çocukla İletişim -2 40/24 46 İlk yardımın temel ilkelerini uygulamak İlk Yardımın Temel İlkeler 40/16 47 Temel yaşam desteği sağlamak Temel Yaşam Desteği 40/16 48 Yaralanmalarda ilk yardım uygulamak Yaralanmalarda İlk Yardım 40/16 49 Kırık, çıkık ve burkulmalarda ilk yardım uygulamak Kırık Çıkık ve Burkulmalarda İlk Yardım 40/16 50 Diğer acil durumlarda ilk yardım uygulamak Diğer Acil Durumlarda İlk Yardım 40/16 51 Hasta veya yaralıları taşımak Taşımalar 40/16 TOPLAM 2040/936
Otizm, sosyal iletişimde, gelişimsel dilde ve tekrarlayıcı davranışları içinde barındıran iletişim becerilerindeki bozukluk olarak nitelendirilen karmaşık nöro-davranışsal bir durumdur. Belirtilerin çeşitliliği nedeniyle, bu duruma Otizm Spektrum Bozukluk OSB adı verilir. Semptomlar, beceriler ve bozulma düzeyi olarak çok çeşitlilik gösterir. OSB, normal yaşamı kısıtlayan yetersizlikten, kurumsal bakım gerektirebilen yıkıcı sakatlığa kadar bir yelpazede kendisini gösterir. Otizmi olan çocuklar iletişim kurmakta zorlanırlar. Başkalarının ne düşündüğünü ve hissettiğini anlamak konusunda zorluk yaşarlar. Bu durum kendilerini, kelimelerle veya jestlerle, yüz ifadeleriyle ve dokunuşla ifade etmelerini çok zorlaştırır. Çok hassas olan otizmli çocuklar, başkalarına normal görünen sesler, dokunma, ve kokular nedeniyle ciddi sıkıntı yaşayabilirler. Otistik çocuklar sallanma, el çırpma gibi tekrarlayan, klişeleşmiş vücut hareketlerine sahip olabilirler. İnsanlara alışılmadık tepkiler verebilirler. Ayrıca, nesnelere bağlanma, değişime direnç, saldırgan ve kendine zarar verici davranışlar sergileyebilirler. Bazen çevrelerindeki insanları, nesneleri veya etkinlikleri fark etmiyor gibi görünebilirler. Otizmi olan insanların bir dereceye kadar bilişsel bozuklukları vardır. Çoğu tipik bilişsel bozukluğun tersine, otizmli bireyler dengesiz beceri gelişimi gösterirler. Başkalarıyla iletişime geçme gibi komünikasyon alanlarında sorun yaşayabilirler. Fakat aynı zamanda, çizim yapma, müzik, matematik problemleri çözme ya da ezber yapma konularında fazlasıyla gelişmiş becerilere sahip olabilirler. Otizmin semptomları tipik olarak yaşamın ilk 3 yılında açığa çıkar. Bazı çocuklarda doğum sırasında bazı işaretlerle kendisini gösterir. Bazılarında ise başlarda normal gelişim gösterir, fakat semptomlar 18-36 ay arası aniden kötüye gitmeye başlar. Otizm, erkeklerde kızlardan dört kat daha yaygındır. Irksal, etnik veya toplumsal sınırlarla ilişkili bir konu değildir. Otizmin arttığı söyleniyor; fakat, bu artışın teşhis edilmesindeki değişikliklerle alakalı olup olmadığı veya hastalığın görülme sıklığında bir artış olup olmadığıyla bağlantılı olduğu konusunda kesinlik yoktur. Otizm spektrumu çok geniş çaplıdır. Bazı kişilerde çok dikkat çeken sorunları olabilirken, diğerlerinde olmayabilir. Ortak konu ise sosyal becerilerde, iletişim ve davranış konularındaki farklılıklardır. Sosyal Beceriler Otistik bir çocuk, başka insanlarla etkileşime girme konusunda zorluklar yaşar. Sosyal becerilerdeki problemler, en genel işaretlerden bazılarıdır. Başkalarıyla yakın ilişki kurmak isterseler de bunun nasıl olacağı konusunda bir fikirleri yoktur. Eğer bir çocukta belirtiler varsa, muhtemelen 8-10 aylıkken bazı sosyal semptomlar gösterebilir. Bunlar şu şekilde olabilir; İlk yaşında ismine cevap vermeyebilir. Diğer insanlarla oynamak, bir şeyler paylaşmak veya konuşmak onların ilgisini çekmez. Yalnız olmayı tercih ederler. Fiziksel teması reddederler. Göz temasından kaçınırlar. İletişim Otistik bireylerin yaklaşık %40’ı her zaman konuşmaz, %25-30 kadarının dil becerilerinde sorun yaşarlar. Bazı çocuklar geç konuşurlar. Birçoğunun iletişim ile ilgili bazı problemleri vardır. Bunlar; Gecikmiş konuşma ve dil becerileri Düz, robotik konuşma sesi Aynı cümleyi defalarca tekrarlamak Zamirlerle ilgili problemler örneğin, ben’ yerine sen’ demek İşaret etmek veya el sallamak gibi genel hareketleri nadiren kullanmak ya da kullanmamak ve bunlara cevap vermemek Soru cevaplarken veya konuşurken konuya devam edememe Şakayı veya iğnelemeyi tanımlayamamak Davranış Kalıpları Otistik çocuklar olağandışı görünen veya tipik olmayan şekilde hareket ederler. Buna örnek olarak; El çırpma, sallanma, dönme gibi tekrarlayıcı davranışlar Sürekli hareket ve aşırı davranış Spesifik rutinler ve ritüeller Dokunma, ışık ve sese karşı aşırı hassasiyet Teşhis Nasıl Koyulur? Erken tanı otizm spektrum bozukluğu olan çocukların yaşamlarında çok büyük fark yaratabilir. Ancak OSB teşhisi koymak her zaman kolay değildir. Laboratuvar testi yoktur, bu yüzden doktorlar çok küçük çocukların davranışlarını gözlemlemeye ve ailelerin endişelerini dinlemeye odaklanırlar. OSB’nin çok çeşitli semptomları vardır. Spektrumda olan bazı insanlar ciddi zihinsel engellidirler. Bazıları ise oldukça zekidir ve bağımsız olarak yaşayabilirler. Değerlendirme genellikle, çocuğunuzun bilişsel düzeyi, dil becerisi, ve yemek yeme, kendi giyinme, banyoya girme gibi yaşam becerilerini kontrol etme üzerinedir. Çocuğunuzun OSB olduğuna dair belirti var ise, aşağıda bahsedilen iki kategoriye de sahip olması gerekir. İletişim ve sosyal etkileşim ile ilgili zorluklar. OSB olan çocuklar için, göz teması kurmak, sosyal ipuçlarını okumak, insanların tepkileri arasında bağlantı kurmak veya sohbet etmek zordur. Ayrıca, spor yapmak, çizim yapmak ve yazmak gibi şeyler için gerekli kas becerileri ile ilgili sorunlar yaşarlar. Sınırlı ve tekrarlayan davranış kalıpları. OSB olan çocuklar, bedenlerini sallayabilir, cümleleri tekrarlayabilir veya rutindeki değişiklere karşı altüst olabilirler. Genellikle bir konuyla yakından ilgilenirler. Ayrıca, duyusal sorunlar yaşarlar. Otizm Tedavileri Tedavi şekli çocuğun bireysel ihtiyaçlarına bağlıdır. OSB bir spektrum bozukluğu olduğu için yani bazı çocuklar hafif semptomlar gösterirken, bazılarının ise ciddi semptomlar göstermesi çok çeşitli tedavi şekilleri vardır. Bu tedavi şekilleri, konuşma ve davranışları iyileştirmek ve geliştirmek için farklı tür terapiler içerir, hatta bazen ilaç tedavisi yardımcı olarak kullanılır. Çocuğun yararlanabileceği tedaviler, durumuna ve ihtiyaçlarına bağlıdır, fakat amaç aynıdır; semptomları azaltmak ve gelişimine destek olmak. Davranış ve İletişim Tedavileri Uygulamalı Davranış Analizi UDA UDA, çocuğun olumlu davranışları öğrenmesine ve olumsuz davranışları azaltmasına yardımcı olmak için okullarda ve kliniklerde sıklıkla kullanılır. Bu yaklaşım, çok çeşitli becerilerin gelişmesi için kullanılır. Gelişimsel, Bireysel Farklılıklar, İlişki Temelli Yaklaşım DIR Bu tür tedaviler Floortime olarak bilinir. Bunun nedeni, çocuğu yere oturtarak sevdiği aktiviteleri yapmak ve onunla yerde oyunlar oynanır. İletişim kurma ve duygular konusundaki becerileri çocuğa öğreterek duygusal ve zihinsel olarak gelişmesi desteklenir. Otistik ve İletişim Engeli olan Çocukların Tedavi ve Eğitimi TEACCH Bu tedavi şeklinde, çocuğun giyinmek gibi günlük becerileri öğrenmesine yardımcı olmak için resimli kartlar gibi görsel ipuçları kullanılır. Bilgi, küçük adımlara ayrılır böylelikle daha kolay öğrenilebilir. Resim Değiş-Tokuşuna Dayalı İletişim Sistemi PECS Bu, bir diğer görsel-temelli tedavi şeklidir, fakat resim kartları yerine semboller kullanılır. Çocuk, soru sormayı ve özel sembollerle iletişim kurmayı öğrenir. Duyu Bütünleme Terapisi Eğer çocuk, belirli seslere, dokunulmaya veya parlak ışıklara karşı duyarlıysa bu tedavi şekli onun bu tür duyusal bilgilerle nasıl baş etmesi gerektiği konusunda yardımcı olur. İlaç OSD için belirli bir tedavi şekli veya güncel olarak kullanılan ilaç tedavisi yoktur. Ancak, bazı ilaçlar depresyon, nöbetler, uykusuzluk veya odaklanmada problem yaşama gibi konularda yardımcı olabilir. Araştırmalar, ilacın davranışsal terapilerle birleştirildiğinde en etkili yöntem olduğunu göstermektedir. Beslenme Uzmanlar, OSD olan çocuklar için herhangi bir özel diyet önermemektedir, ancak uygun beslenmenin sağlanması önemlidir. Bazen aileler, semptomların iyileşmesine yardımcı olmak için glüten gibi yiyecekleri listeden elimine ederler. Fakat, glüten veya kazeinin buğday ve süt ürünlerindeki proteinler çocukların diyetlerinden çıkarılmasına dair veya süt ürünleri gibi gıdaları sınırlandırmanın çocukların kemik gelişimini önleyebileceğine dair yapılmış herhangi bir araştırma yoktur. OSD olan çocuklar, olmayan çocuklara göre daha ince kemiklere sahiptirler, bu yüzden kemik-yapıcı yiyecekler önemlidir. Kaynakça Bu çeviri Uzman Klinik Psikolog Nuran Günana tarafından yapılmıştır.
Otistik Öğrenciler İçin Kaba Değerlendirme Formu 2017 - 2018 - Tüm Sınıflar Form ve Ölçekler otistik öğrenciler için kaba değerlendirme formu 2017-2018 adlı dosya sitemizin Form ve Ölçekler kategorisinde yer almaktadır. Bu kategoride Otistik Öğrenciler İçin Kaba Değerlendirme Formu 2017 - 2018 - dosyasına benzer başka dosya ve dokümanlar dabulabilirsiniz. Bu kategori de ilkokul ve ortaokul dosya ve dokümanlarına indirmek için aşağıdaki hemen indir bağlantısına tıklamanız yeterlidir. Bu dosya Hafsa Hafsa tarafından Sınıf Öğretmeniyiz Biz sitesine tarihinde yüklenmiştir. Bugüne kadar toplam 1915 kere indirilmiştir
Otizm Spektrum Bozukluğu Değerlendirmesinde Kullanılan Ölçekler TARAMADA KULLANILAN ARAÇLAR 18-30/36 ay için CHAT Thechecklistforautism in toddlers Baron-Cohen 1992. M-CHAT Themodifiedchecklistforautism in toddlers 2-4 yaş arası için Sosyal iletişim soru listesi SCQ Berument 19999. Okul çağı çocuk için Otizm spektrum araştırma soru listesi ASSQ Ehlers&Gilberg 1993. Yaşam Boyu TheAutismQuotinent AQ Baron-Cohen 2001, Köse 2010 TANISAL DEĞERLENDİRMEDE KULLANILAN ARAÇLAR Sosyal –iletişimsel bozukluk tanısı koyma Diagnosis of SocialandCommunicationDisorderi DISCO, Wing 2002. Otizm tanısal görüşmesi TheAutismDiagnosticinterwiev-revised ADI-R, Lord ve ark. 1994 3-di Skuse 2004. Otizm spektrumu veya Asperger tanısal görüşmesi ASDI, Gilberg ve Otizm tanısal gözlem listesi ADOS Dilavore 1995. OSB SEMPTOMLARININ ŞİDDETİNİN DEĞERLENDİREN ÖLÇEKLER CARS Çocukluk çağı otizm değerlendirme ölçeği shopler 1980, İncekaş 2009 ABC Otizm davranış listesi Krug 1980 İŞLEV DÜZEYİNİ ÖLÇMEKTE KULLANILAN ARAÇLAR Vinelandadaptif davranışlar ölçeği Sparrow 1984 GAF genel işlev düzeyini değerlendiren ölçek Kaynak “Otizm Spektrum Bozuklukları Tanı ve Takip” kitabı, Yazar; Prof. Dr. Nahit Motavallı Mukaddes
BAŞVURU FORMU Formunuz Kaydediliyor... Lütfen bekleyiniz. Bu Bir ABADEMY ve HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM organizasyonudur. PELİN ERAKTAN, MADS, BCBA BEHAVİOUR CONSULTANT ABA TERAPİ EĞİTİM SERİSİ-MODÜL4 KANADA MODELİ UYGULAMACI SERTİFİKA EĞİTİMİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME “Nörogelişimsel farklılıklar arasında Otizm, akıl sağlığı ve eğitim alanında en çok araştırılan konulardan biri olmuştur. Genetik, üzerinde en çok çalışılan konu olurken, Uygulamalı Davranış Analizi UDA, uluslararası adıyla Applied Behaviour Analysis ABA de dikkatleri üzerine çekmiş ve köklü geçmişiyle, günümüze kadar en umut vaat edici sonuçları sağlamıştır. Uygulamalı Davranış Analizi, eğitimciler ve terapistler arasında yaygınlaşmasına rağmen kullanılan yöntem ve prosedürle ilgili yanlış yorumlama ve anlaşılmalar mevcuttur. Farklı sistemler ve ABA sisteminin arasında yapılan doğrudan karşılaştırmaların ABA/UDA’dan üstün olduğu deneyler ve bilimsel çalışmaların yayınlanmasıyla kanıtlanmadıkça, ABA/UDA’nın otizm müdahalesinde mevcut en etkili sistem olduğu sonucu geçerliliğini koruyacaktır. Bu sebeple tüm dünyada pek çok farklı disiplinden araştırmacı ve uygulamacıların, üzerinde çalışmalar yürüttüğü sistemi uygularken, güncellenen yöntemlerle zenginleştirerek geliştirdiğimiz etkinlikleri, ABA/UDA ile hayata geçirdiğimizden dolayı mutluluk yaşıyoruz.” Türkiye’de ilk defa, daha önce yapılmış seminerlerden farklı olarak, 2012 yıllarında ABA Uygulamalı davranış analizi alanında çalışacak profesyonelleri yetiştirmek üzere Amerika modeli eğitim serisi düzenlenmişti. Sonrasında yine farklı uzmanlar tarafından bu eğitimler şekil alarak devam etmişti. Bu eğitimlere olan yoğun ilgi sonrasında, farklı bir ülkenin işleyişini de, Kanada modelini ve uygulamalarını da öğrenmenin zamanının geldiğini düşündüğümüzden, böyle bir eğitim serisi düzenleme kararı almış bulunmaktayız. Amacımız; ABA alanında çalışan/çalışmayı hedefleyen profesyonelleri, ABA yaklaşımı konusunda bilgilendirmek, bu konuda Kanada ve dünya da kullanılan son teknikleri tanıtıp, nasıl uygulayacakları konusunda eğitmektir. Eğitim serisini tamamlayan katılımcılar, kendi başlarına bir ABA programı hazırlayıp, en etkili teknikleri kullanarak bu programı uygulayacak seviyede bir bilgi ve pratiğe sahip olacaklardır. Kimler katılabilir? ABA alanında çalışmayı hedefleyen ön lisans ve lisans üniversite öğrencileri, çocuk gelişimi, okul öncesi öğretmenliği, özel eğitim, psikoloji, pdr, sosyoloji, sosyal hizmet, ergoterapi, fizyoterapi, beden eğitimi öğretmenliği, dil ve konuşma terapistleri, ABA yöntemini sınıflarında uygulayarak öğrencilerinin başarı seviyesini yükseltmek isteyen eğitimciler, kendilerini geliştirmek isteyen ABA terapistleri, kullandıkları yöntemlere bir başkasını daha katarak ufuklarını geliştirmeyi isteyen eğitimciler, veliler ve hekimler psikiyatrist, nörolog, çocuk ruh sağlığı doktoru Eğitim Serisi Modülleri Her eğitim serisi modüllerden oluşmaktadır. Her bir modül yarım günlük eğitimi kapsayacaktır. Her modülde ayrı konu işlenecektir. Modül sonunda herkes konuyla ilgili çekilmiş bir eğitim videosunu göndererek süpervision alacaktır. ABA terapisini uygulayabilecek bilgi ve pratiğe sahiptir anlamında verilecek olan Sertifika için tüm modüllere katılmak şartı aranacaktır. Süpervizyon Katılımcılara her modül için bir defaya mahsus olmak üzere süpervision verilecektir. Ekstra süpervision talebi olan katılımcılar için ek bir ücret karşılığında sürekli süpervision alabilme seçeneği de olacaktır. Konunun ayrıntıları eğitim sırasında paylaşılacaktır. Niye Katılmalısınız ABA yaklaşımını, ilk uygulandığı yerlerden biri olan Kanada’da bu alanda halen çalışmakta olan bir Türk profesyonelden, kendi dilinizde, kıta değiştirmenize gerek kalmadan, Kanada standardında öğrenme ve birebir süpervision alma imkanı bulacaksınız. Tek düze eğitimden uzak durmak, kendini geliştirmek ve yeni uygulamalar ile mesleğine bağlanmak ve sahada daha da başarılı ABA/ UDA uygulamak için katılmalısınız. HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM ve ABADEMY tarafından imzalı iki farklı katılım belgesi verilecektir. EĞİTİM SERİSİ MODÜL 4 İÇERİĞİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME ABA Modül 4 SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP LE DEĞERLENDİRME-4 VBMAPP seviye 1, 2, 3 VBMAPP değerlendirme bölümleri Seviye 1, 2, 3 gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi Engellerin Değerlendirilmesi Geçiş değerlendirmesi Programlama Örnek değerlendirmeHer üç seviye Programlama Sorular Eğitime katılım ön koşulu Bu eğitime katılmayı düşünen eğitimcilerin ABA temel ilke ve prensipleri konusunda bilgiye sahip olmaları bu eğitimden sağlayacakları faydayı arttıracaktır. Katılımcı Öğrenme Hedefleri Katılımcılar 4 saatlik bu eğitimi tamamladıklarında VBMAPP’in ne olduğu ve neyi ölçtüğüyle ilgili soruları cevaplayabileceklerdir. VBMAPP’in seviye 1,2 ve 3 gelişimsel kilometre taşlarını değerlendirebileceklerdir VBMAPP’te gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi dışında engellerin değerlendirilmesi ve geçiş değerlendirmesi bölümünü puanlamayı yapabileceklerdir VBMAPP 0-18, 18-36 ve 36-48 ay arası gelişim alanlarını nasıl test edebileceklerini ve puanlama yapacaklarını öğreneceklerdir Ücret %18 KDV DAHİL 1000 TL Öğrencilere, Haliç Üniversitesi mezunlarına, 5 kişi ve üzeri olan gruplara indirimle %18 KDV DAHİL 800 TL uygulanacaktır. Tarih 12 HAZİRAN 2022 PAZAR Saat Kontenjan Max. 30 kişi Yer ONLİNE EĞİTİM ZOOM Tel 0 212 924 24 44 Web Kayıt ve ödeme Sınırlı sayıda kontenjan olduğundan, katılımcıların en geç 6 HAZİRAN 2022 tarihine kadar şu işlemleri yapmalarını beklemekteyiz; kayıt işlemlerini, linkinden tamamlayarak, Kesin kayıt işlemlerini, HALİÇ ÜNİVERSİTESİ adına Vakıflar Bankası, Mercan Şubesi, Hesap No15800 7302151097, IBAN NO TR 980001500158007302151097 eğitim ücretini yatırmaları ve makbuzu Feride Nur Ayrancı ferideayranci e-mail adresine göndermeleri gerekmektedir. Böylelikle katılımcıların kesin kaydı yapılacaktır. Bankaya ödeme yaparken EĞİTİM İSMİNİ VE KENDİ İSMİNİZİ belirtmeniz rica olunur. cevaben geri gelecek e-maildeki, SEM kayıt formunu doldurmanızla işlemler son bulacaktır. Kayıtla ilgili ayrıntılı bilgi için ; HALİÇ SEM Feride Nur Ayrancı; 0 212 924 24 44,0 533 702 44 69 ferideayranci PELİN ERAKTAN, 1998 senesinde İstanbul Üniversitesi psikoloji bölümünden mezun olmuştur. 1998-2000 seneleri arasında farklı gelişen çocuklarla nörotipik çocukların kaynaştırılmasını hedefleyen bir montessori anaokulu olan Çağdaş Montessori Pilot okul projesinde çalışmaya başlamıştır. Bu süreçte otizm dışında görme ve işitme engelli, down sendromlu gibi farklı gelişimsel özellikler gösteren 3-6 yaş arası çocuklarla tanışma ve çalışma fırsatı bulmuştur. Bu iki senelik deneyim Pelin’in otizmle çalışma isteği ve motivasyonunu pekiştirmiştir. 2000-2008 seneleri arasında İstanbul Rüzgar Terapi ve Rehabilitasyon Merkezi’nin eğitim koordinatörlüğünü yürüttükten sonra eşiyle birlikte Kanada’ya göçmüştür. Bu göçle Pelin’in otizm ve uygulamalı davranış analizi serüveni başlamıştır. Toronto’da önce önlisans bir program olan “Autism and Behavioural Science” Otizm ve Davranış Bilimi bitirmiş ve sonrasında “Applied Disability Studies- ABA Specialization”, Uygulamalı Engelli Çalışmaları-Uygulamalı Davranış Analizi Uzmanlığı yüksek lisans programını tamamlamış ve Sertifikalı Davranış Analisti Sertifikasını BCBA almıştır. Bütün bu eğitimler sırasında otizmli bireylerle birebir ve supervizor konumunda çalışmalarını sürdürmüş ve iki farklı yoğun ABA terapisi veren kurumda çalışmıştır. Şu anda Newmarket Ontario’da davranışsal danışmanlık hizmeti vermeye devam etmektedir. Çalışmaları eğitimci eğitimi, ABA terapisi uygulamacı terapistlerin supervizörlüğü, davranışsal değerlendirmeler, bireysel ABA programları oluşturma, aile eğitimi, RBT, BCBA ve BCaBA adaylarının supervizörlüğü, ve davranışsal konsültasyonları içermektedir. ABA alanındaki ilgi alanları, eğitimci eğitimi, sözel davranış ve ABA programlarının doğal öğretim ortamlarına adapte edilmesinden oluşmaktadır. Pelin oyun ve gelişimsel temelli ABA yaklaşımını da içeren Early Start Denver Model Erken Başlayan Denver Modeli ileri düzeyde eğitimci / supervisor sertifikasına sahiptir. Ayrıca Sözel Davranış ve Relational Frame Theory İlişkisel Çerçeve Teorisi temelli bir değerlendirme sistemi olan Promoting the Emergence of Advanced Knowledge PEAK Relational Training System İleri Düzey İlişkisel Bilgiyi İlerleten System temel eğitimini tamamlamıştır. Kişisel düzeyde, iki çocuğu ve eşiyle birlikte Newmarket /Ontario’ da yaşamakta ve vakit buldukça temalı yoga derslerine katılmaktadır.
18 36 ay otizm değerlendirme formu
